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【创新发展大会专题】教育部专家姜大源在sbf胜博发举行《课程开发的关键——结构问题》专题讲座

来源:相思湖学院通讯社   作者:李芸  编辑:陈格敏  摄影:  时间:17-04-27 21:50 浏览次数:  

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为深化课程体系改革,促进高校转型发展,4月27日上午,sbf胜博发邀请教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授,学院报告厅开展主题为“课程开发的关键——结构问题”的讲座。sbf胜博发副院长马现诚出席讲座,sbf胜博发老虎机各高校专家及老师参加此次讲座。讲座马现诚副院长主持

讲座上,姜大源教授从行动体系重构理论出发,提出知识的储备不仅仅是为了考试,而是为了应用。职业教育应致力基于知识应用的工作过程系统化课程的开发。而工作过系统化课程的开发需要解决两个问题一是如何选择课程内容,二是课程内容如何解构与重构。适度够用的知识在总量上并没有变化,但其排序方式发生了变化。课程不再关注在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而更多地是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。

姜教授指出,工作过程系统化课程开发包含学习领域、学习情境、教学设计等三个方面的内容。首先确定工作任务,然后对工作任务进行分析,归纳出行动领域,再将行动领域转换为学习领域,根据职业特征和完整性思维将学习领域分解为各个学习单元,最后将学习单元按照行动过程进行教学设计。工作课程系统化课程学习情景分为三个步骤:一是确定该课程所对应的典型工作过程,梳理并列出这一工作过程的具体步骤;二是实施对该典型工作过程的教学化处理,选择对该典型工作进行比较的参照系;三是根据这个参照系确定三个以上的具体工作过程,按照平行、递进和包容的原则设计课程单元(学习情境)。

姜教授指出,判断是否为工作过程系统化课程,其标准为强调比较学习,应遵循三个原则:一是比较对象必须是三个以上;二是必须在同一范畴、同一个参照系下进行比较;三是在比较中重复的是步骤,不是内容。为增强大家对工作过程系统化课程的理解和应用,姜教授还结合了多所高校的大量案例,详细阐述了如何设计“学习领域”和“学习情境”,并强调了整体思维和大道意识。

姜教授的讲座体系完整,谈古论今,引用大量古典文学和哲学,语言生动幽默,论证充分,以国内外各高职院校具有代表性的工作过程系统化课程开发为案例,有助于教师开拓课程建设的思路,为sbf胜博发今后全面展开基于工作过程的系统化课程开发奠定了坚实的基础。

教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源

讲座现场

                                               (摄影:吕金菊  许慧茵 校对:吴鹏

                                                                                                                                                       

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